学生的学习方式一般有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容以结论的形式直接呈现出来，学生是知识的接受者。在发现学习中学习内容是以问题形式间接呈现出来，学生是知识的发现者和探索者。两种学习方式都有存在的价值，彼此相辅相成。但是，传统的学习方式过分强调接受与掌握，忽视发现与探索。从而学生的学习方式比较单一和被动，基本上以听讲和做练习为主，过去强调“精讲多练”，反复单一的操练，使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重。我们必须转变学生的学习方式，即从单一、被动的学习方式，向多样化的学习方式转变。其中以“自主探索、合作交流、动手操作、猜测验证”为数学学习的主要方式。课改实验区的教师经常组织学生采用小组合作学习的形式，这是很好的。怎样使小组合作学习取得实效，怎样帮助学生积累参加数学活动的经验，这是一个值得探讨的问题。

首先要建立相对稳定的小组，据有关专家研究，以“异质编组”“组间同质”为宜，即不同性别、不同性格、不同水平的学生混合编组，使参与者各自发挥自己的特长，取长补短或扬长避短；组与组之间组成成分应是相同的。相对稳定的学习小组，互相了解，便于配合默契，培养团队精神。但是，根据需要，也可以做适当的调整。

刚入学的儿童，可以同桌两人一小组，互相交流，随着年龄的增长，学习内容的扩展，可以4人、6人一组，有时根据需要，也可以8人一组。每组应有组长，可以轮流担任，使每个学生都能得到锻炼的机会，把组内成员编序号，教师组织数学活动布置任务时就很方便。如：“每组1号同学干什么；2号同学干什么……”，简捷明了。

在教学中，教师要有计划地培养和提高学生参加小组活动的能力，开始时，布置任务要明确、具体，步骤要清楚，帮助学生进行合理的分工，关注小组活动的过程，防止能力强的学生独霸活动，启发性格内向的学生勇于发表自己的意见，帮助有困难的学生参加到活动中来。在这过程中，激励性的评价是非常起作用的。表扬那些分工协作好的小组。在进行全班交流时，要以小组为单位，小组代表发言，对小组的活动做出评价，培养学生的集体荣誉感。下面我想介绍一位老师组织学生以小组为单位进行实践活动的教学片断。