而2006年版本变为1.6元和12.8元，今年（2008年）又在上面的基础上降低了难度，把试一试（2）变为提高题，不做统一要求。但无论怎样，我们认为，这样的编排既不能突出教学重难点，又不能体现由浅入深、由易到难的编排规律。你看，“一共需要多少元”列加法1.6+12.8可以让学生掌握小数进位加法的计算方法及算理，试一试（1）“2包书的邮费相差多少元”列减法12.8－1.6，这是一道不退位的减法，这并不是这节课的教学重点，而退位减法的教学如何体现？试一试（2）“应找回多少元”列式为15－14.4，这虽然是退位减，但一下就跳到整数减小数，未免跳跃性太大，中间没有过渡，学生难以接受。

以上是我们教学中的一点看法，不知编者有何高见？

您好！非常感谢您来信探讨使用教材中的困惑。

我想先向您阐明一下作这样修订的出发点：三年级下册的小数加减法是定位在元、角、分背景下，帮助学生初步认识和学习简单加减运算。因此，您如果注意看本节前后修订的变化，一是降低难度，把退位减法（原“试一试（2）”）作为问号题，不作基本要求；二是注重把元、角、分作为一种加减运算的生活原型，体现在给出的三种算法，包括竖式算法也在上面添加“元”“角”红体字。小数的进位加和退位减运算，将在四年级下册脱离元、角、分的背景进一步学习。

因为三年级下册突出“元、角、分”与小数的密切联系，为以后学习小数提供一个直观、具体的模型，本单元小数的学习不要脱离这一背景。如您所说，试一试（2）列算式15-14.4是整数减小数，那么按照我们的建议，一是不作基本要求，二是可以引导学生15元=150角，14.4元=144角，150角-144角=6角，也就是应找回0.6元。这样把小数退位减转化为已经掌握的整数退位减。如果学生想列小数的减法竖式，可以在此基础上让学生理解。但是不要把小数退位减作为教学重点，也不要强化训练有关的运算。

非常欢迎您继续与我们交流教学当中的问题和建议。谢谢！

张慧芳