估计，在现代社会起着越来越大的影响。当今社会，人们对一些数目的处理，形体的测量，取近似值的比例将高于精确值，因此，进行估算和估测也成为数学的重要内容之一。在《标准》的各部分，多次提到“估计”。如在数与代数领域，“结合现实素材感受大数的意义，并能进行估计”。“能结合具体情境进行估算，并能进行估计”。“能结合具体情境进行估算并解释估算的过程”“结合现实情境感受大数的意义，并进行估计”。“在解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估算的习惯”在空间与图形领域，“能估计一些物体的长度”“能用方格纸估计不规则图形的面积”。

估计意识就是人们在面临一个问题情境时，不忙于计算准确的结果，先采用不同策略估计数目的大致范围；当计算出结果或看到别人给出的结果时，能自觉地用估计的方法，判断其是否正确，并成为一种习惯。在教学中我们要有意识培养学生的估计意识。

在数的认识教学中，可以让学生抓一把豆子，估计一下有多少粒，抓一把小棒，估计一下有多少根。估计这篇文章有多少字。这本字典有多少页。运动场看台上有多少人。这样做，可以加深对数的实际意义的理解。在计算教学中，在计算之前，先让学生估计得数的大致范围，计算出准确结果后，用估算验证得数是否正确。还可以安排这样的练习：用估算的方法检查下面的计算，并把错题改正过来。198×2＝296  201×6＝126  150×6＝630  650×4＝2600  在《标准》教材学习长度单位米和厘米认识时，有下面一道题：

（二册18页淘气、机灵狗比身高图）

以已知门的长度2米为参照物，估计淘气和机灵狗有多高，培养学生估测的能力。在学习千克、克、吨时，安排这样的练习：选2～3件物品，估计一下有多重，再称一称。这样做，不仅使学生对所学单位有具体认识，而且有利于培养学生的估计意识。