若一位教师能从事理论探讨，并在实际情境中熟习某些技巧，他将能因情境而调整作为。他会随时自问：「我在做些什么？为什么？」而学校的课程改革工作即应植基于对以下问题的全面思考与理解：不同的过程将产生何种不同结果？不同的策略将导致何种改变？所考虑的是何种理由？实务人员在面对课程改革时，不是立刻学习他人所传讲的方法，而是先问：新课程的目的与内涵为何？要做哪些改变？这些改变的实质意义何在？在接收到不同讯息时，应该追问：它的假设是什么？原理何在？是否有意义？还有其它可能性吗？在开始采取某些措施时，更应经常思考：为什么做这些事？它带来什么意义？有什么问题？问题的原因何在？可能的解决途径为何？这些问题的追问，将带领实务人员追溯相关的课程理论；这些问题的思考与解决也即是构成一个好理论的成分。
理论让实务人员开展眼界，反思有据，不再对任何改革的措施与作法视为当然、不假思索。学校实务人员若能开始亲近理论，甚至在行动与反思中发现理论，不再迷信权威，其实课程专家不假外求。大学殿堂的理论研究者则应思考，如何让理论虽望之俨然，却是即之也温；让课程理论不再只是研究所师生的文采。期望在未来的课程改革中，实务界真的在乎课程理论！
参考文献
王文科(民79 )。课程论。台北：五南。
陈伯璋(民76)。现代的课程理论。载于作者，课程研究与教育革新(页3-14)。台北：师大书苑。
Barrow, R. (1984). Giving teaching back to teachers – A critical introduction to curriculum theory. New Jersey: Barnes & Noble.
Beauchamp, G. A. (1975). Curriculum theory (3rd ed.). Illinois: The Kagg Press.
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