三、加快我国课程理论学科群的建设步伐

我国课程理论学科群的建立需具备必要的物质条件和精神条件，需经历一定的时间和过程。然而，形势逼人，时光催人，我国课程理论研究落后于客观形势的局面不能不激起我们的危机感、紧迫感和责任感。全国课程专业委员会应紧紧依靠上级领导，采取一系列战略措施来加速我国课程理论学科群的建设步伐，争取在2030年以前完成这一任务。

（一）加强组织领导，制订科研规划

加强组织领导是加快我国课程理论学科群建设的组织保证。“火车跑得快，全靠车头带。”如果没有坚强的组织领导，那么，大家对于加强课程理论建设的强烈呼吁、美好憧憬和执著追求是很难实现的。

目前，我国课程理论研究工作的领导机构就是全国课程专业委员会。由于它是一个学术研究团体，缺少专职干部，为了充分发挥“专业委员会”对全国课程理论研究的领导和组织作用，笔者建议在“专业委员会”中配备1～3位懂专业的具有高级职称的专职干部，以加强对我国课程理论学科群建设的决策、规划和组织工作。

加强组织领导底要环节是制订2001～2010年我国课程理论科研规划。自20世纪80年代中期以来，我国多数课程理论工作者以主要精力从事课程基础理论研究工作，这一部署十分正确，并取得了较好的研究成绩。不过，这一基础理论研究的任务尚未完成，因为我国尚未形成课程心理学、课程社会学、课程哲学以及课程原理、课程发展史和比较课程论，所以，未来10年的科研规划仍应以主要力量从事课程基础科学的研究，辅以课程工程科学的研究。课程专业委员会应在10年科研规划中确定以课程基础科学研究为主、课程工程科学研究为辅的科研目标和科研项目。10年科研规划经专论证以后，课程专业委员会应组织一批高水平的中青年学者来承担各重点项目的研究工作。与此同时，课程专业委员会应争取全国教育科学规划办的大力支待，以便在未来10年全国教育科学规划课题指南中多列入课程理论研究的课题，使我国课程理论工作者有机会得到这些点研究项目。

（二）改进科研工作，提高研究水平

最近十几年，我国课程理论研究取得了可喜的成绩，为今后扩展和深化课程理研究打下了初步的基础。从更高的要求看，课程理论研究工作恍改进和加强的必要。

第一，深入研究儿童（学生）与课程的关系，把学生生动活泼、主动发展的问题置于课程研究的中心。早在1902年，杜威（Dewey，J．）就提出了“儿童与课程”这一命题。围绕这根本性命题，美国课程理论工作者和课程实际工作者进行了将近一个世纪的探索、研讨和争论！得了一些理论成果，促进了学校教育的发展，但也留下了一些问题和教训。“儿童与课程的关系”命题也是我国课程领域存在的一个永恒的根本的问题，我们对这个重大理论问题的研究还很不充分，很不深入。我们当中对一些课程理论和课程实际问题的歧见，往往与我们对这个根本问题研究不深有直接关系。

第二，坚持理论与实践相结合的科研原则。一些同行的朋友们认为，国内有些理论研究联系实际不够，所发表的著述使人难以捉摸；有些实证研究或经验总结缺乏必要的理性思考或理论概括，以致有些提法、论断或结论经不起推敲。这两种情况说明，课程理论研究必须坚持理论与实践相结合的科研原则。

第三，立足中国，借鉴外国。课程理论研究应当是开放式研究。既要研究本国课程的历史、现状和理论，又需研究外国课程的历史、现状和理论；既要珍视本国课程历史、现状、理论中的一切有价值的东西，又需鉴别外国课程理论中的精华与糟粕。美国的课程理论著作数以千计，其中确有不少真知灼见，值得我们吸取或借鉴。然而不可忽视的是，不少美国学者关于课程的真知灼见包含在他们不太科学的思想体系之中，我们应予以分析和鉴别。我们还发现，有些美国知名学者的课程著述，如泰勒的《课程与教学的基本原理》、布鲁纳的《教育过程》等，都是不够成熟、不够严谨的，我们不能对它们作过高的估价，更不可全盘照搬。原苏联的课程理论研究虽然起步很晚，但他们发表的著作却是比较严谨的。例如，列德涅夫的《普通中等教育内容的结构问题》及克拉耶夫斯基与莱纳等人编著的《普通中等教育内容的理论基础》，均以逻辑严密、论述深刻而受到称赞。当然，原苏联学者的课程研究著作也有不足之处，例如，他们似乎只重视学科课程的研究。美国课程学者大都思想活跃，这是他们的突出优点，但是，他们探讨课问题时，往往自觉或不自觉地带有某种程度的随意性。例如，他们动不动就拿出这样或那样的研究模式、设计模式或评价模式，可是，他们提出的有些“模式”却不能体现“模式”的本质含义。总之，我们对美、英、日本及原苏联的课程理论要多加分析和鉴别。我们的科学研究既要面向世界，更要立足本国。们是为了解决中国各级各类学校的课程问题和发展中国的课程理论而研究外国课程历史、课程现状与课程理论的。所以，我们在介绍外国课程理论和流派师作中肯的评析。

第四，运用科学的方法论，提高理论思维水平。我国课程理论研究乃至整个教育理论研究中的分歧大多与人们所持方法论的差别有直接关系。在建国50年来的教育科学研究中，这方面的教训是很多的。我们要吸取这方面的教训，大力加强方法论的研究，力求按照科学的方法论来进行课程理论研究。掌握科学方法论的重要意义在于提高我们的理论思维水平。恩格斯指出：“一个民族想要站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论的思维。”由此可见，掌握和运用科学的方法论对提高课程理论研究水平具有何等重要的作用。

科学的方法论包含丰富的内容。根据笔者的体会下列几点似乎是值得特别重视的：1．运用因素分析法，把握研究对象的整体性；2．树立课程发展观，运用辩证逻辑的思维方法；3．树立系统、结构观，运用结构—功能分析法；4．把历史研究、现状研究与理论研究结合起来，力求达到历史与逻辑的统一；5．以定性研究为主，把定量研究与对研究结合起来，力求达到观点与材料的统一；6．采取从抽象上升到具体的科学研究方法，坚持具体—抽象—具体的研究思路。

（三）改进业教育工作，加强专业队伍建设

目前，我国已初步形成一支课程芽队伍，这是一支可贵的研究力量，应当充分发挥这支队伍的攻关作用。不过，现有研究队伍的人数太少，结构也不甚合理。要完成建设课程理论学科群的艰巨任务，就必须培养并形成一支人数众多、结构合理、水平较高、专职与兼职相结合的课程研究队伍。为此，我们应通过两条渠道来改进课程专业教育工作。

第一条渠道是改进师范大学教育学系的课程与教学论专业研究生的教育工作。首先，改进硕士生、博士生的学位课程设置，使之具有合理的结构。“学位课程”的结构与课程理论的结构是既有联系又有区别的。其次，要把课程思想、创新精神和实践能力的培养作为研究生培养方案的重点。第三，要采取理论与实践相结合、学习与科研相结合的培养途径。

第二条渠道是开展对在职专业人员的培训。各级教育行政部门中的课程主管人员和课程督导人员、各级教研人员以及各级学校（主要是中小学）的课程主管人员和骨干教师均属于课程理论班的培训对象。由于中共中央和国务院作出了深化教育改革全面推进素质教育的决定，提出了“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程”的要求，各级教育行政部门和学校，都肩负设计和管理课程的重任。所以，这些在职人员应当通过在职培训班分期分批地学习并研究课程理论。这既是他们做好本职工作的需要，也是培养课程研究力量的需求。为此，在职人员课程理论培训班也应把课程思想、创新精神和实践能力作为培训的重点，要把课程理论学习与学员的本职工作的改革紧密结合起来。

（四）建立全国课程信息中心，创办课程理论刊物

为深化我国课程理论研究，加速课程理论学科群的建设步伐，迫切需要建立全国课程信息中心。这个课程信息中心应备有系统的课程历史书刊（以本国为主）、丰富的国内外现代课程著作与刊物，并建立国际互联网。凡属我国课程专业队伍在册人员部可到信息中心查阅并搜集资料，当然，应按规定交付一定的费用。

为推进我国课程理论研究，加强国内和国际的学术交流，全国课程专业委员会应创办一种课程理论刊物，并使之逐步达到国际水平。

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