二、我国课程理论学科群的构建　

（一）为什么要构建课程理论学科群

为什么课程理论必然存在一个学科群呢？这有多方面的原因。其一，课程现象十分复杂。从相对静止的状态看，课程现象包含课程设置、课程标准和各类教材，这三者的性状都是极为复杂的。从动态的角度观察，课程现象的变化就更加复杂了。其二，课程问题十分复杂。简言之，课程问题包括课程的产生和发展问题、课程的构成问题、课程系统的运行问题、课程的历史问题和现状问题以及课程的校别问题、地区问题、国别问题等。其中每一类课程问题包含极其复杂的情况和极其丰富的内容。其三，课程系统工程十分复杂。它包括课程决策、课程设计、课程编制、课程实验、课程评价和课程管理等组成部分，这些组成部分在从幼儿园到小学、中学、中专和大学等各个教育阶段的任务、内容和方法都具有不同的特点。其四，课程理论十分复杂。我国现代课程理论要探讨并回答的根本问题是，现代课程的构建和实施应如何引导并促进受教育者能动地自主地造性地进行学习，从而成长为有价值的现代人的问题。研究这一根本问题，首先涉及一系列“二律背反”的问题。例如，既要提供学生有价值的间接经验，又需使学生获得必要的直接经验；既要把学生引科学世界，又不能让学生脱离生活世界；既要精心设计课程和编制教材，又需尊重学生在教育过程中主体地位，充分发挥他们的主体作用；等等。其船这一根本问题的研究，还涉及与课程论密切相关的好几个学术领域和一系列深层次的理论问题，所以，要按照从抽象上升到具体的研究方法透彻地阐明这一根本问题，必然要求我们的课程理论达到应有的广度、深度和学术高度。由此可知，课程理论是教育理论的核心部分。用美国学者麦克唐纳（Macdonald，J．B．）的话说，“课程理论是教育理论的实质，因为它是研究如何去占有学习环境的”。基于上述原因，课程理论研究的任务绝不是撰写一两本课程概论和两三种专论所能完成的。课程理论应有的广度、深度和学术高度使它必然具有复杂的理论体系。因此，它必然具有一个学科群。

（二）课程理论学科群的结构

虽然课程理论包含的各门基本学科的出现与形成时间有先有后、有快有慢，但它的学科群一经形成，必然作为一个整体而出现于教育领域，因而它具有特定的结构。杂乱无序的“学科群”不可能发挥多大的功能。其内部必然很不协调，必然产生内耗，因而会导致种种思想混乱。课程理论学科群只有具备合理的结构，才能发挥强有力的整体功能。

课程理论学科群的整体结构是它的门类结构、学科结构和知识结构有机组成的整体。因本文篇幅所限，笔者不打算论述各学科的知识结构，只阐述它的门类结构和各门类中的学科结构（如图1所示）。

课程理论学科群的门类结构与自然科学的门类结构既有一致之处，又有自己的特点。“按照科学结构学的观点，科学的门类结构，主要由基础科学、技术科学和应用科学所构成。”课程理论的门类结构也分为三个层次。它的突出特点是，由于课程的形成过程不是一个纯技术过程，而是课程系统工程运行的过程，所以需要以“课程工程科学”取代自然科学中的技术科学。从现有资料看，最先使用“课程工程”概念的是美国学者比姆（Beauchamp，G．A．）。他认为：“课程工程包含各类学校使课程系统发挥作用的一切必要的过程。课程系统的主要工程师是教育厅（局）长、校长和课程指导员，还可以由学校系统之外的顾问人员加以协助。这些工程师们负责组织、指导制订各项任务和规划课程，通过教学方案在课堂上实施课程、评价课程，按照从评价中所积累的资料来修订课程，等等。因而，课程工程包括了使学校的课程保持动态所必要的一系列活动。”笔者认为，“课程工程”这一术语准确地表达了课程形成的实际过程，而在课程系统工程的实践基础上产生了课程工程的理论和方法，所以应以课程工程科学取代自然科学中的技术科学。据此，我国课程理论的门类结构由课程的基础科学、工程科学和应用科学有机构成。课程的基础科学是课程理论大厦的基石，没有宽广深厚的基础科学，决不可能建立真正滴程工程科学和课程应用科学。课程工程科学是课程系统工程的专业理论与专业技术的有机统一体。它具有很强的专业性。课程应用科学是依据课程工程科学进行课程实践的实际学问，它具有很强的实用性和可操作性。

课程理论学科群的学科结构是由各门类课程理论中一系列基本学科有机组成的整体。各学科的划分依据各自的研究对象，没有特定的研究对象是不能确定某一学科的。据此，每一课程理论门类（即每一层次）必包含若干学科，从而形成三个亚学科群。

其一是课程基础科学的学科群。它由三个层次的学科群组成。第一个层次的基础学科有课程心理学、课程社会学和课程哲学。课程心理学以课程领域的心理问题为研究对象，着重探讨课程的构成、教材的编制和课程实施的心理学依据。课程社会学以课程领域的社会问题为研究对象，着重研究社会变迁与课程的关系、课程的阶级性与阶层差别性以及课程的地区差别与城乡差别等问题。课程哲学以课程领域的哲学问题为研究对象，着重研究课程认识论、知识分类论、课程价值论和课程研制的方法论问题。显然，这一层次的三门基础学科都具有交叉学科的属性。它们对课程理论大厦的奠基作用胜过一般的心理学、教育社会学和教育哲学的作用，因而这三门基础学科是课程基础科学的基础，是重中之重的学科，值得高度重视和认真建设。第二个层次的基础学科统称课程概论，包括幼儿园课程概论、中小学课程概论、中专课程概论和大学课程概论。目前我国出版的几本课程论或课程学均属于课程概论，简称课程论。课程概论以课程现象和课程问题为研究对象，着重研究课程产生发展的基础、课程的整体构成和课程系统的运行问题，为初学者步入课程理论大厦打好基础。所以，课程概论是课程理论的入门学科。第三个层次的基础学科主要有课程原理、课程发展史和比较课程论。课程原理着重探讨课程规律，从而概括出旨在说明各主要课程规律的原理。课程发展史和比较课程论分别对课程现象与课程问题进行纵向和横向研究，从而作出有价值的理论概括。显然，第三个层次的基础学科属于课程基础科学中的提高性学科。

其二是课程工程科学的学科群。它的主干学科是课程设计论、课程实施论、课程评价论和课程管理论。这四个主干学科分别研究课程设计、课程实施、课程评价和课程管理的专业理论与专业技术。由于幼儿园、中小学、中专和大学课程的设计、实施、评价与管理各有不同的特点，因而这四个主干学科都有四个层次的分支学科。

其三是课程应用科学的学科群，主要包括课程开发、课程督导、课程管理制度等学科。这些学科同各级课橱管部门、各级课程设计部门和各级教研部门的一般工作人员以及各级学校教师从事的工作，有着十分密切的关系，因而这些应用学科的建立对于课程理论的普及具有重要意义。

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