2007年度全国新世纪小学数学教材实验总结表彰会暨培训研讨会于07年12月20日至24日在古都西安如期召开。大会结合国内现行课程改革的态势，全面回顾了本年度以来新世纪小学数学教材的研究、开发及运用状况，表彰了部分为新世纪教材的推广和使用作出了突出贡献的集体和个人；大会对教材进一步改编的目标和走向达成的共识，展望和部署了2008年的目标和任务；大会还结合学术报告、经验介绍、论坛研讨、学术沙龙、研究课展示等形式进行了有效对话和深度互动，为与会者搭建了分享经验、碰撞智慧、激发灵感的互动平台。
一、 专业引领，导航课改方向
注重专业引领一直是新世纪小学数学教材培训会的特色。本次大会分别由教材主编之一的孔企平教授、副主编张丹教授、教材编写组等成员主持。会上，紧紧围绕课改发展和教材的编写及指导教师使用作了深入的研讨和培训。教材主编刘兼教授总结回顾了新世纪小学数学教材2001-2007年一个轮回的使用情况，采用了国际国内最新研究的权威数据阐述了课改取得的喜人成绩，根据国际国内的对国内非课改学生和课改学生的研究和调查数据分析得出：参加新课程与未参加新课程的学生在数学的基本理解与计算能力方面均有比较好的表现，其平均的正确率超过80%；从对复杂的问题解决看，与非课改组学生相比，新课程比较明显地提高了学生的问题解决能力、数学表达与交流及应用意识；在数学学习的观感方面，新课程明显提高了学生数学学习的兴趣与数学素养；在课改学生中，来自不同家庭背景的学生在高层次思维能力与基本的数学理解与计算能力的发展差异，表现出逐渐缩小的趋势；总体上使用新课程的学生在数学能力得分上，特别是对于逻辑推理能力、空间思维能力，统计推断、问题解决能力，新课程的学生极其显著地高于使用旧课程培养的学生。在总结成绩的同时也提出了后期课改的总体方向：今后一段时期推进新课程的工作重心总体上依然是如何结合本地实际创造性地贯彻落实《纲要》等相关文件精神，而不是认为新课程走过了头需要“拨乱反正”，即使在教学上有假合作假探究形式主义的现象存在，也不是“自主合作探究”错了，而是要采取切实措施进一步加大校本教研和专业支持的力度，更好地引导教师发挥学生的主动性，组织学生开展有意义的合作、从事有价值的探究，实现高质量的教育。这些言谈高屋建瓴，指导着新世纪教材的发展和研究工作，也为新世纪教材后期的发展和走向做的一系列思考和部署。
副主编张丹教授就教材后期的建设和改编情况向大会作了详细地阐述，并说明了改编背后的思考和理由，征求了与会者的意见，使得教材的编写者和使用者达成了广泛的共识，跟有利于教材编写的思想得到实践。
会上还分年段对教材使用进行了培训，由编写组的张丹、刘可钦和朱德江老师分三场次就一至三年级、四五年级和六年级对与会者进行了培训，结合教材的培训给与会者奉献了教材专家组最新的系列研究成果，参会者参与其中不断的发问和质疑，在面对面的碰撞中不时闪现智慧的火花，使得教材编写者和使用者有了更为明晰地共识。
二、 学术交流，以开放心态对待域外来风
它山之石，可以攻玉。学术无地域，无国界。一个学术团队一定要有开放的心态，才能接受新鲜的思想，才不至于走向学术封闭。开放心态和良好的学术讨论氛围一直是新世纪小学数学教材编写专家组倡导和践行的。本次大会，聘请了长期从事香港教学教师培训工作，历任香港教育学会创会副会长、香港数学教育学会会长、《数学教育》编委会主席的香港教育学院冯振业博士，为与会者作了《透过“数学化教学”进行教材研发及教师培训》的专题报告。
冯博士对“数学化”进行了长达十年的研究，冯教授研究的“数学化”过程，与我们内陆课改所提倡的“重视学生学习数学的过程”如出一辙。他认为：
“‘数学化’就是数学认知的产生和演进过程，这过程让数学观念形成和改进，由门外汉的认识过渡到具有数学特质的认识，或是由简陋的认识进化到精密的认识。
“数学教育对一般人的意义，主要在于掌握数学化过程，而非数学产物（结果）。以往的课堂，多是教师把数学产物介绍给学生，而不是与学生一起经历一次数学产物形成或改进的过程。课本的材料，碍于各种限制，也不太重视把数学知识的演进过程说得一清二楚。换言之，要让学生经历数学化过程，必须从教材设计入手。
“推行‘数学化教学’，目的是希望透过设计和运用内容丰富的学习环境，让学生有更多的机会经历数学产物由无到有，由粗疏到精密的演变过程（即数学化过程），使学生的自信心增加，便于掌握数学的独特思考模式，明白数学产物的来历，能循序渐进地深化数学语言的运用。
“参与数学化教学的教师，通常会经历三个阶段：第一阶段是研习他人的设计，着意模仿，最多只作轻微调整；正在第二阶段的教师已有一些实践经验，对数学化教学的核心思想及所追求的学习质量有初步的掌握，有能力在别人提供的主脉络（称作骨架方案）上，补回执行细节（称作执行方案）；处于第三阶段的教师已熟知实行数学化教学的技巧，能有效地于不同课题施行数学化教学。”
冯博士结合“正方体展开图”、“退位减法”、“除法”三个香港课堂的经典教学案例对如
何实施数学化进行了阐述，吸引了大会所有人员的眼球。引发了会场的热烈讨论，包括教材主编孔企平教授、现年70余岁的教材编写组核心成员胡光娣老师也参与其中，纷纷就数学化问题与冯博士进行交流对话，将会场研讨氛围推向了高潮。
三、 经验分享，推进各试验区课改的深入发展
大会给各实验区搭建充分的交流平台，交流各地的实施经验和探究成果。宁夏灵武、北京海淀、湖南长沙开福等实验区在大会主会场作了报告，分别从不同的角度对教师培训、教材使用、学生学习等方面作了做法的经验交流和分享。北京海淀区教研室的郭丽军主任的《基于研究、基于实践用好教材》的经验分享得到了与会者的响应，特别是在教学研究上“调研学生的认知情况、学生需求”及“大单元”备课方面的经验，得到了与会者的关注。
主会场交流后，大会安排了半天的时间，分三个会场一论坛的形式进行近距离得深入交流和分享。各个论坛经验介绍与现场研讨相结合，不断闪现智慧的光芒，在相互的交流、追问和质疑挑战中相互影响，相互启发。头脑风暴似的论坛激发了参与者的智慧，引发了深入思考和研究实践的浓烈兴趣，将现场的研讨延伸到了会后的实践。
即使晚上的时间，大会也是充分的利用，教材编写组的成员利用会议期间两个晚间，磋商教材发展事宜，每次都进行到深夜。原生态、草根气息浓烈的网络教研，聚集了30多位富有活力的青年教师，充分利用大会提供的机会，聚在一起回顾07年网络教研工作的得失，规划08年网络教研的方式，畅所欲言，更是将研讨进行到深夜12点以后，还久久不愿散去。
四、 课堂研究，关注教法，更关注学法的指导和研究
课堂是教学研究永远离不开的阵地和话题。本次会议为参与者提供了精彩四节观摩课，分别是：陕西西安市昆仑小学的赵小军老师执教的《三角形边得关系》、东北师范大学刘艳平老师执教的《认识1000》、江苏南京北京东路小学张齐华老师和北京实验二小华应龙老师同课异构的《圆的认识》。本次的研讨课，着重突出了教师对教材的深度理解和知识内涵的把握，给与会老师极大的冲击力。赵小军老师虽然是一位只有6年教龄的青年教师，但是大胆放手让学生探究三角形边的关系，给学生很大的探索空间，辅之于教师适时的引领，让学生在操作实践中不断的猜想、验证、归纳出规律，让学生经历了知识探究的全过程。刘艳平老师的认识1000，教师对教材内涵理解深刻，不仅引导孩子认识了数，着重帮助孩子建立1000的表象，更是让孩子们经历了从工具计数到符号计数的发展过程，巧妙的渗透了位置制和十进制计数法，辅之于教师纯熟的教学技巧，自然大方的教态，常态质朴的课堂对话，使得《认识1000》分外厚重。张齐华和华应龙两位教师的同课异构《圆的认识》，更是以生动的实例充分说明了“教无定法”，两者皆结合自身的教学风格，上出了各自的特色；张齐华老师的《圆》，亲切细腻，娓娓道来，将圆的“数学美”展现得淋漓尽致，在与学生的交流的过程中，其个人机智、敏捷的课堂掌控能力和高超的评价技艺让参会人员大为赞赏；华应龙老师的《大成去若缺认识圆》，浑然大气，以一种全新的思路让我们品味到了什么是真正的数学教育，让我们感受到了与思考的魅力，和引发了与会者对数学教育价值取向的不断思考。
综上所述，本次会议，既有回首时的反思，也有方向的指引；既有鼓舞人心的激励，也有发人深省的启迪；既有专家的引领，也有现场的深度互动和智慧分享。本次会议，应该说是一场学术的交流，一次盛大的研讨，一顿丰硕的大餐，是一次鼓舞人心的大会，是一次成功的大会。
在会议结束的那一刻，西安的天空中突然舞起鹅毛般纷飞的大雪，预示着即将来临的08年课改一定是硕果满园…… |
